停课不停教🏛、停课不停学，既是战疫情应急之举，也是互联网+教育的重要成果应用展示，任务艰巨，使命光荣🏋🏿♀️。同舟共济，共克时艰🐳！
隔屏不隔爱，未见人，先听声，老师和同学们，服从学校的一切安排💈，认真教、刻苦学，在学习过程中，不断探讨和优化学习方法，这也使得我们，很想坐下来🧣，讨论一下对于大学的数学课程来说👷🏽♂️，在线教学和传统教学各自的优势，于我们🏌🏽♀️，于以后，进步👩💼，需要一点一滴。
♣一🧝🏼♂️、传统课堂的现状
提到数学公共基础课《线性代数》课程，学生的第一反应可能就是枯燥、抽象🫐🤦🏽♂️、繁。传统的课堂基本属于“满堂灌”，在学生看来，数学课内容繁多👷🏽♂️，理论性太强🧑🏻🎄，在有限的时间里听完课，缺乏与老师和同学们探讨实例、解决问题的课程延伸🙆🏻，整个过程属于被动式的接受，加上数学课程本身的科目特点，学习兴趣就成了很大问题，由此，教学效果一直以来都在不断被讨论🥷🏽。
♣二、在线教学的现状
由于疫情的影响，可以说一直被争议的数学公共课线上教学就这么上线了🛃，原本以为离不开粉笔板书的数学课教学，生生瑟瑟的开始了O2O模式教学。效果如何？比着传统课堂又如何？疫情之后，又该如何发展，教与学的需求是什么🏕，在探索的过程中🤹🏿♂️，我们在思索👴🏿。
目前我们正在进行的在线教学是这样的：
♣三🔉、传统课堂VS在线教学的比较
1🙎♀️、传统课堂较线上教学之优势
2、传统课堂较线上教学之劣势
♣四🦈、传统课堂与在线教学的融合🚔，势在必行
从对教师和学生针对《线性代数》传统课堂与在线教学“教”与“学”的调查来看，从学习环境、学习氛围、学习自主性、教学实施等各个方面因素分析来讲，传统教学和在线教学各有优势，将二者融合的混合式教学，势在必行。如果将其优势互补，能够将学生的自主学习和集体教学的优势分别发挥出来并进行整合🙇♂️，逐步实现“翻转课堂”，从曾经的“一刀切”完善为“分层次教学”🈯️，相信教学效果会不断进步。
1🗞、课前准备阶段🕎：
利用线上教学的优势，安排同学们提前观看录播视频，不仅仅局限于课本理论知识，通过相关背景知识、案例应用，使得传统课堂前💠，学生们能够对课堂内容有所接触，逐步实现翻转课堂的优势。
2、课堂教学实施阶段🦣：
改变传统课堂一支粉笔讲数学的方式，逐步发展为教师主导、学生主体🏄🏼♀️，师生探讨的模式，在课前准备基础之上，重在课堂上解答疑惑、重点突出、归纳总结🚵🏼♂️、探讨应用、分析案例的模式，逐步提高学生们学习数学的兴趣🗜，不再惧怕数学课👨🏿💼。
3🏵、课后延伸阶段：
根据不同程度的学生😐，接受、理解、掌握课堂内容的不同情况，课后的延伸学习，就需要借助于网络学习👨🏼🍼，建立习题库、讨论区，分层次教学，及时接收不同层次学生的问题，及时记录💆🏿♂️，如果问题集中，可以集中答疑等。
由于疫情的影响，一直被争议的公共课数学课就这么上线教学了🚹，O2O的教学模式是为了适应今天的形势，也更是给数学教学推了一把助力，借助于线上教学的传统课堂，相信更有活力🤸🏿♂️🙇♀️，混合式教学是“教”与“学”的必然所需要✊🏻，实行线上与传统教学的融合式教学，势在必行🏋🏻♂️。
♣五🧚🏼♀️、同向同行，“课程思政”在《线性代数》课程中的探索
传统课堂由于课堂时间的限制🌠，基本上重理论，目前的线上教学🥑，在课堂延伸部分，做了很好的补充🧎🏻♂️，《线性代数》的课程思政建设得以认真考虑和探索。在授课过程中🧡，我们开始探索从代数的发展史🖖🏿，引出中国历史文化💞，树立文化自信和民族自豪感；在矩阵的计算变换内容中，挖掘线性代数给我们带来的“量变与质变”的辩证关系；行列式计算过程中，强调严谨求实的科学态度🧑🏼🎄，等等。
针对当前的疫情，我们还利用矩阵转换等，模拟了病毒原理等各个实例，理论联系实际，引导学生们从科学的角度去了解病毒🚣🏽，使得学生体会到线性代数在实际中的重要作用。
（这是利用矩阵转换得来的病毒模拟图）
我们随机抽取了413名本学期正在上《线性代数》的大一、大二学生，23名正在教授《线性代数》的老师，想听听他们的想法🧝🏿♀️，老师们和同学们☢️，很有心得🏄🏿。
调研一❤️、目前的《线性代数》网上教学形式比着传统教学你感觉如何？（“学”之调研👈🏼，数据实时更新🙆♂️💞，有效回答413人）
调研结果显示👳🏿♀️，线上教学+传统课堂的融合教学更受同学们的青睐，而单纯喜欢网络教学和单纯喜欢传统课堂的同学比例相当，还有一部分同学认为学习态度很重要🦻🏻。
调研二🧑🏼🤝🧑🏼、与传统课堂比，你觉得《线性代数》实行网络教学方式对于学习最大的不利因素是什么？（多选题）（“学”之调研，数据实时更新🦹🏽，有效回答413人）
调研结果显示🏌️♂️，线上教学有线上教学的不足之处，在学习自觉性👩🏿🎨、学习动力、沟通交流的学习氛围上，不及传统课堂。
调研三、与传统课堂比，你觉得《线性代数》实行网络教学方式对于学习最大的有利因素是什么🙌🏿？（多选题）（“学”之调研，数据实时更新，有效回答413人）
调研结果显示，线上教学有线上教学的优点🏊🏼♂️，在学习自主性、自由安排🧑🏿🔧、方便复习方面👨🏻🦰，有一定的优势。
调研四👩🏻🦼➡️、如果仅仅针对目前的《线性代数》网络教学你最需要的是什么？（多选题）（“学”之调研𓀜，数据实时更新，有效回答413人）
调研结果显示，单纯就目前的线上教学🕣，我们还有很多需要进步的地方，在学习过程当中学生们还是很在意沟通交流的一个学习氛围。
调研五、针对线上课程具体课堂组织过程，你更喜欢哪些环节，或者说返校后，你还希望《线性代数》的教学过程中老师能够保留哪些环节？（多选题）（“学”之调研🧛🏽♂️，数据实时更新，有效回答413人）
调研结果显示🤘🏽，目前的线上教学，确实丰富以往传统课堂里的一些环节🗼，在习题库建设、课堂测试等环节是受到学生们的青睐，这也许是后续传统课堂里可以借鉴的地方🚓。
调研六⛹️、疫情过后👶🏼💱，恢复了正常教学🏋🏿♀️，你对《线性代数》课程的期盼是什么？（“学”之调研，数据实时更新，有效回答413人）
调研结果显示，希望线上课程+传统课堂融合教学方式的同学过半👩🏼⚕️，也许可以实现翻转课堂的慢慢过渡，也有同学认为回归传统课堂比较好。
整个调研过程同学们很积极，也很愿意分享自己的心得，想必大家都愿意在教与学的过程当中，不断进步与提升⚈。
而被调研的23名正在教授《线性代数》的老师👩💼🧎➡️，从“教”的角度，也纷纷表示，线上教学虽然对于数学课程本身来讲有很多不方便之处🟧，但是也有一定的优势，与传统课堂融合🤹🏿♂️，是大势所趋👩👧👧。
停课不停学🧛🏽♂️，隔屏不隔爱，特殊时期，听从学校的一切安排，我们的老师们辛勤努力备课⛎，同学们认真的学习。
凯发平台《线性代数》课程组承担着全校数学公共课教学工作🧚🏻♀️，年均授课学生2千余人。课程组共20余位老师🌘，均为教学第一线工作多年的优秀教师，曾获学校首届教学名师，北京市级😱、校级青年教师基本功大赛各级奖项，团队成员曾获北京市教学成果奖、校级特殊贡献奖等👫🏼。课程组不断适应创新型财经人才的需求，编撰《线性代数》教材，采用开拓性培养方法，基础与能力并重🏯，应用与创新共存，持续推动教学改革。
